Para
finalizar
Como puede observarse, no hay para
los actores escolares un único
sentido de entender la comunicación.
Los tres horizontes de significación
mencionados dan cuenta de que en
la escuela se encuentran, se cruzan
e incluso se confrontan diversas
culturas que la están transformando
lentamente, están resignificando
su papel e impulsándola a
su encuentro con la sociedad contemporánea.
Dicho cambio tiene lugar en la
tensión entre comunicación
asumida como intercambio de sentidos
entre sujetos y el papel que desde
ciertos discursos se le asigna a
ella como legitimadora de hegemonías
en la institución escolar,
lo cual ha provocado incertidumbres,
desconciertos y ha impedido generar
o hacer visibles esos co-relatos
colectivos que de manera informal
construyen los actores escolares
frente a la comunicación.
Otorgarle un lugar a esas concepciones
de la comunicación que están
tratando de encontrarse ante la
mirada vigilante de un sistema de
comunicación que se pretende
diáfano y ordenador de comportamientos,
conductas y saberes; comenzar por
asumir la comunicación desde
dinámicas que potencien la
participación, que rescaten
escenarios en los cuales confluyen
ideas y sentimientos que invitan
a la construcción conjunta
de sentidos y fundamentan proyectos
comunes, puede generar una respuesta
pertinente a la pregunta por la
comunicación desde la escuela.
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